最早创办专门培养教师机构的国家？

一、最早创办专门培养教师机构的国家？

法国是世界上最早建立师范教育机构的国家之一，其师范教育体系发展历史悠久，独具特色。目前，法国中小学和幼儿园教师属于国家公职人员，受国民教育部统一管理，薪酬由中央财政负担。根据法国国民教育部最新统计，2018年秋季入学时，法国中小学和幼儿园教师共88万人，占法国公职人员总数的80%，其中有74万名教师在公立学校工作，14万名教师在与政府签订协议的私立学校工作，师生比约为1∶14。

二、学校如何实施教师培养？

一、明确培训目标：

面向全体教师，以师德为首，以教育科研能力培训，教师计算机全员培训和青年教师培训为重点，以实效为目的。通过实施全员岗位培训，使广大教师提高职业道德素养，确立正确的教育观念，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，具有较强的教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、能力强、善创新的教育工作者。

提高培训对象的师德修养和课堂教学能力、教学科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力。具体目标如下：

1.良好的师德修养。通过理论学习、榜样示范、吸收内化，进一步提升师德修养和综合素质。

2.较强的课堂教学能力。通过对新课程各个教学环节的研究、分析、锤炼及反思，进一步提高课堂教学执教能力。

3.一定的课堂教学研究能力。通过导师的理论引领、教学资料收集和运用，课堂教学科学研究，进一步提升课

堂教学研究能力。

4.引领校本培训能力。通过理论联系实际、策划、组织及活动等途径，进一步提升引领校本培训能力。

5.运用现代教育技术能力。通过现代教育技术理论学习，课件制作等方面的实践训练，进一步提高运用现代教育技术能力。

二、在培训内容上，要着重提升师德素养和课堂实践能力

培训内容丰富多彩，培训方式灵活多样

（一）加强科研理论抢占观念更新的阵地，开学初对教师进行备课、上课、批改的培训，每周五培训好教师如何走进新课程。

（二）利用周二集体备课时间组织教师学习理论和科技教育知识，或组织教师观看素质教育及科技教育录象带，感受外界教育形成的发展变化。

（三）有计划派教师省内、外出学习及时了解教科研动态，开阔教师的眼界，带回最新的教育信息，为深入进行科技教育研究做好充分的准备。

（四）坚持对各学科的培训，着眼未来教师素质要求，大力提倡并积极组织教师参加高层次学历教育，同时根据新课标对教师的要求对不同学科有目的培训。

（五）坚持研培结合，充分发挥教研带培，科研促培的优势。在科研，教研中培训教师队伍锻炼，锻炼教师队伍，坚持在课题上培训，在研究中提高。

（六）坚持网上培训，为了提高教师前瞻性，每位教师坚持上网学习，记好笔记写好心得。

增补教育素养。我所理解的“教育素养”，是指从事教育工作的人所必须具有的心理、精神、思想等方面的优秀素质。它主要包括较完美的品行品德、思想境界、慈善关爱、人文精神、健全人格、文明规范、读书习惯和对教育的忠诚度等。之所以说要“补课”，是因为上述这些“素养”，未能在一部分已经在岗的和即将上岗的老师们身上很好地体现，甚至某些方面可能还出了重大的问题，比如家教盛行，人文精神的严重缺失，敬业精神衰减，使命感降低，学习习惯较差等问题。

强化教学能力。教学能力是教师科学实施教学行为的基本能力素质，它主要表现为教师的教育教学技术、教学规范、课堂设计、作业设计和处理等这些方面上。在现阶段，这些方面水平的高低又与下列因素密切相关：对课程改革核心理念的把握和理解；对学科课程标准认识和整体领会的水平；对学科教材体系的认识和教学中的准确执行程度等。实际上，教学素养就是一个教师的教学操作和实

践能力。通常我们对教师教学水平的评价主要看的也就是这一方面。在这方面比较突出的问题有：一是对课程改革的核心理念的认识有偏差、误解，对各学科课程标准和教材体系的整体把握不准确，不到位；二是教学的设计能力有明显不足或者严重不足；三是课堂教学实践能力方面有明显缺陷，教师调控课堂、组织真实活动、解决“生成”问题的能力方面有所欠缺。

提高科研水平。论文的写作、课题研究以及课改之后为某些专家学者所热捧的“反思”写作，可算是当前教师科研的主要内容。在辛苦的教学之外，为什么要做这些事，如何做这些事，需要一个令人信服的解说，以实现教学科研的“科学化”。

充实学科新知。现实教育中，沉重的课业负担，无形的升学压力，同行间的竞争，教师们用于自我学习、提升和更新专业知识和技能的空间已经被挤压到无法想象的地步。在这种情形下，指望教师们完全靠自己拓宽知识面、提升专业水准是有一定困难的。如何通过培训让教师们在有限的时间获取更多的专业新知识，这一点应该被培训的设计者所关注。

掌握管理、组织、协调的技巧和方法。当我们努力打

造学习型学校、教育家团队、发展共同体时，就不能不提及教师管理班级和课堂、组织教研组和备课组研修、协调班级或年级组教师协同“作战”等方面的知识和技巧。这几乎是每一个优秀教师都必须具备的能力，但在传统的培训领域中却总是被忽略，如今理应倍加重视

三、做好培训安排

学校要在充分尊重教师、征求教师意见的基础上，尽量人性化地安排培训项目。比如集中某一时段进行培训；比如减少集中培训时间；比如可以将外出学习考察式的培训与观光旅游疗养结合起来。

指令性的集中培训与指导性的自主研修的关系。按照分层原则组建“小股”团队进行短期的集中研修当然不可或缺，甚至围绕共通性的专题进行全员性的培训也有必要。而校长和专家引领、指导下的所有教师的自主研修应该成为暑期培训的主要形式。而实际上，这种方式恰恰是教师素质提升、专业发展的主要路径，据专家的研究表明：教师教学实践能力的提升，只有通过教师教学实践的日积月累并对教学实践的反思而获得。但值得注意的是，对反思的理解要准确，对教师自主研修的要求要恰当，硬性规定老师读多少书，写多少读书笔记、反思随笔等做法都要十分慎重。

严格管理与人性关怀的关系。暑期培训比平时培训组织难度要大一些，培训的领导和管理就越加重要。专门的分管领导和考核评价机制诚然不可缺，一把手校长的全程参与就更显得尤为关键。当然，培训前的动员特别是培训意义的解说起着很大的作用。培训过程中，校长的人性关怀应始终如影随形，这也是与培训管理的严要求、教师发展的高标准一点也不矛盾的。

四、在培训方法上，要注意多元有机结合。

从各地各校的实践来看，立足校本的培训，若想实现培训的高效，必须精心选择培训的策略，特别关注于培训的形式和方法的变革。然而就培训的策略而言，最好能做到以下四个结合：

点和面的结合。将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识性项目的培训相结合。扬州教育学院附中针对学校中层干部进行暑期封闭性短训，同时面向全校教职员工又有几天目标指向十分明确的介绍、交流与研讨，既突出了重点，又保证了全面。

高与低的结合。将教师按照管理、职称、教学能力和实绩等，划分成不同的组别，确定不同的培训目标，制订不同

的培训方案并进行针对性的培训，这样可以最大限度地减少培训的无效劳动成分，达成效益的最大化。

长与短的结合。针对细小问题的一两次短训与解决普遍性问题的多次的长期培训交替着进行，关键是解决问题，不在于次数的多少和时间的长短。

内与外的结合。校本培训自然是以在校内进行为主，但偶尔也可以运用校外的“基地”，借鉴校外的经验，邀请外地的专家，甚至还可以与其他学校联合解决教育教学的问题。

就具体的培训形式和方法而言，下列四个结合最为有效：

讲故事与谈感受结合。围绕师德主题，通过精心组织的教师故事讲述，引发参与者的反省、思考并诚恳的对话交流。这显然要比官员和学者的阐述和训诫高明得多，文章开头提及的案例便是如此。

课例与研讨结合。观摩某一或某几节课，针对课堂教学中出现的某一问题，以本学科组教师为主体，适当吸纳其他学科教师参加，在专家的引领下，会诊问题，寻求问题解决的策略，达成某一方面教学事件能力的提升。

五、通过培训学习应使教师有所收获

1、教育教学观念的转变。首先在培养目标上要求全

面发展、其次在育人方法上要求提倡育人为本的观点，教师育人的角色已由原来的主体变为主导。

还有在教学模式上的转变，应将传统的经典性的教学模式向启发式、开放性的模式转变，注重能力培养和创新意识。现在的教学模式的发展趋势是重能力、重学生、重学生心理教育；在教学方法上的转变，应落实从落后的教学方法向科学的教学方法转变，例如：可以积极开展呈现型的、实践型的、发现型等教学方法的探讨与研究；在教学手段上的转变，应合理地把粉笔加黑板的落后手段向现代教育信息技术和网络作为主要手段的有机转变。总的来讲，应积极和科学地开展由传统型向教育现代化方向转变的教育实践活动与研究。

2、教学培养目标应由偏重灌输知识型向注重培养能力转变，理论来自实践，并要用之于实践，在教学中应突出学生应知应会教育。

3、教学研究方向应由侧重研究教法向研究学法转变。这就是落实以学生为主体的实际体现，教师的角色从带路人转为引路人，教师成为教学研究的指挥者。

4、积极参加集体备课，集体备课能将大家的智慧集中起来，能扬长避短，实现智力资源共享，业务能力互补，经验随时交流，整体水平优化，充分发挥骨干教师的作用，

5、青年教师积极开动脑筋，大胆提出自己的见解和问题，促进老教师更深入地思考问题，把备课提高到一个新水平，在授课后，写好教学后记。

六、几点建议

1、加强培训教师的专业修养。

2、加强培训工作的领导力度。

3、加大培训经费的投入。

4、积极组织培训教师外出学习。

5、大胆采用先进的培训模式。

6、建立健全培训工作的有关规章制度。

三、教师感谢学校培养的话语？

首先感谢学校给了自己施展才华、实现抱负的平台。其次感谢学校领导在工作中对自己的关怀、培养和指导。最后感谢前辈们的指引，感谢同事的关心。

四、学校如何培养教师成为大先生？

学校培养教师成为“大先生”通常涉及以下几个方面：

1. **强化师德师风建设**：

   - 强调教师的道德情操，要求教师以德立身、以德立学、以德施教。

   - 通过师德教育和实践活动，提升教师的职业道德水平。

2. **提升专业素养**：

   - 加强教师的专业知识和教学技能培训，鼓励教师终身学习和专业发展。

   - 提供学术交流和研究的机会，支持教师参与课题研究和学术活动。

3. **实践教学能力**：

   - 通过教学观摩、教学研讨、教学比赛等形式，提高教师的教学实践能力。

   - 实施导师制度，让经验丰富的教师指导新教师，促进教学经验的传承。

4. **培养创新精神**：

   - 鼓励教师进行教学改革和创新，支持他们尝试新的教学方法和手段。

   - 为教师提供创新教学的资源和平台，如教育技术、实验设备等。

5. **强化社会责任感**：

   - 培养教师的社会责任感，让他们意识到教育对于国家和社会的重要性。

   - 通过社会实践、志愿服务等活动，增强教师的社会服务意识。

6. **提供发展平台**：

   - 为教师提供职业发展的机会，如职称晋升、学术领导岗位等。

   - 建立教师成长档案，记录教师的成长历程，为教师的长远发展提供指导。

7. **营造良好氛围**：

   - 在学校内部营造尊师重教的氛围，让教师感受到职业的尊严和价值。

   - 通过表彰优秀教师、举办教师节等活动，提升教师的社会地位。

8. **政策支持与激励**：

   - 制定有利于教师成长和发展的政策，如教师培训补贴、科研经费支持等。

   - 设立教师发展基金，为有潜力的教师提供资金支持，鼓励他们进行教学和研究工作。

通过上述措施，学校可以为教师提供全面的支持，帮助他们成长为具有高尚师德、专业素养、创新精神和社会责任感的“大先生”。这样的教师不仅能够传授知识，更能引导学生形成正确的价值观，为社会培养出全面发展的人才。

五、芬兰的养育机构

芬兰的养育机构：在户外融入全面教育的理念

芬兰一直被誉为世界教育的典范，其独特的教育体系在全球范围内备受瞩目。然而，芬兰的成功不仅在于优秀的学校教育，还在于其养育机构对儿童全面发展的重视。芬兰的养育机构在户外环境中融入全面教育的理念，为孩子们提供了独特的成长体验和教育机会。

芬兰的养育机构以户外为主要教育场所，通过自然环境的亲身体验，培养儿童的创造力、社会技能和身体素质。这些机构致力于提供全方位的学习机会，让孩子们在户外活动中感受到自由、探索和互动的乐趣。

芬兰的养育机构注重孩子们的个性发展，鼓励他们独立思考和自主学习。儿童在户外环境中能够更自由地选择自己感兴趣的活动，并通过与其他孩子和成人的互动交流，提升他们的社交能力和合作能力。

养育机构中的户外活动

在芬兰的养育机构中，户外活动被视为重要的学习方式，孩子们会在自然环境中进行各种各样的活动，如探索森林、采集植物、观察动物、建造临时住所等。这些活动旨在培养孩子们的观察力、想象力和解决问题的能力。

此外，养育机构也会组织一些集体活动，如远足、露营和冬季运动。这些活动不仅增强了孩子们的体魄，还培养了他们的团队合作和领导能力。在这些活动中，孩子们学会了相互扶持、相互信任，并通过团队合作解决问题。

户外活动也是芬兰养育机构中重要的学习方式之一。孩子们在自然环境中探索、体验，并通过亲身实践来理解和学习。同时，户外活动也为孩子们提供了锻炼身体、释放精力的机会，有助于他们保持健康的生活方式。

养育机构中的全面教育

芬兰的养育机构强调全面教育的重要性，注重儿童的身心健康和社交能力的培养。在这些机构中，学习不仅包括课堂学习，还涵盖了社会技能、情感教育和艺术等方面。

养育机构中的教育者通过关注每个孩子的个体需求，制定并实施个性化的学习计划。他们通过了解孩子们的兴趣和才能，并根据孩子的发展阶段和能力，提供适合他们的学习任务和活动。

在芬兰的养育机构中，教育者扮演着导师和启发者的角色，引导孩子们主动学习和发现世界。他们鼓励孩子们探索和提出问题，并通过对话和反思来促进孩子们的思考和理解。

孩子们在芬兰养育机构的受益

孩子们在芬兰的养育机构中能够获得许多益处。首先，通过户外活动，他们能够更好地理解自然环境，并培养对自然的兴趣和保护意识。这对于他们的环境意识和可持续发展的观念都有着积极的影响。

其次，养育机构中的全面教育使孩子们在认知、情感和社交方面得到平衡和发展。他们学会了自主学习、合作和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下了坚实的基础。

此外，养育机构中的亲身体验也有助于培养孩子们的创造力和想象力。孩子们通过自己动手制作、搭建和解决问题，锻炼了他们的思维能力和创造力。

结语

芬兰的养育机构的成功经验为其他国家的教育体系提供了借鉴和启示。它们以户外活动和全面教育为核心，培养孩子们的个性发展和综合素质。我们可以从中学习，将户外教育和全面教育理念融入到我们的教育体系中，为孩子们提供更好的教育机会和成长环境。

六、定向培养乡村教师有哪些学校？

. 合肥衡水学院：主要开展乡村教师的培养和培养农村劳动力的学习。

2. 安徽科技学院：培养乡村教师，面向农村学生以及实现现代农业发展的经济力量。

3. 安庆师范学院：主要聚焦乡村教师培养，重视农村环境、文化、教育等振兴发展，以及脱贫攻坚。

4. 阜阳师范学院：以乡村教师为主要培养对象，培养出具有跨文化素养、职业身份及技能熟练的本地教师。

5. 宿州学院：在农村实施“四个建设”，培养乡村教师，推动农村的中等职业教育和小学教育发展，推动乡村现代化。

七、学校骨干教师培养实施方案？

应该在教育教学理论和实践技能两方面进行深化和完善。这既可以通过加强师范生的培训质量和含金量，增强他们的教育教学理论基础，也可以在教育实践中积累经验，提升专业技能。此外，应该注意在骨干教师培养中注重创新和实用性，不断提高公开性和效益性。

八、学校如何有梯度地培养骨干教师？

首先，确定培养对象。选择年轻有活力的教师，重点培养教师职业道德和职业素养。第二，校内建立师徒结对。由校内教学经验丰富的中高级职称教师一对一帮扶。第三、压担子。在教育教学、班主任管理、公开课等方面进行培养和指导。第四，拉出去。利用一切公开课比赛、论文评比等，助力其成长。

九、济南宠物学校-培养宠物的专业机构

引言

宠物在人们的生活中扮演着越来越重要的角色，而宠物教育也成为了现代社会中备受关注的话题。济南宠物学校作为一家专门培养宠物的专业机构，致力于提供全面的宠物教育服务以满足人们对宠物生活质量的不断追求。

学校概况

济南宠物学校成立于20XX年，是一所经过宠物行业相关部门批准和认证的正规学校。学校位于济南市中心，拥有优越的地理位置和设施完备的教学环境。学校依托着一支高素质的教师团队和先进的教育理念，致力于为宠物主人提供一流的宠物教育服务。

课程设置

济南宠物学校提供多样化的课程，包括宠物基础训练、行为纠正、社交化培养等。学校采用系统化的教学模式，结合实际情况，根据不同宠物的特点和需求，制定个性化的培训方案。学校还设有特色课程，如狗狗摄影、宠物护理等，帮助宠物主人进一步了解和照顾自己的宠物。

师资力量

济南宠物学校拥有一支经验丰富、教学经验和实践经验兼备的师资队伍。教师们均具备相关宠物行业的资质和证书，且在培训领域有着良好的口碑和声誉。他们以耐心、责任心和专业的态度，为每一位宠物主人提供个性化化的训练指导。

培训成果

济南宠物学校的培训成果显著，被广大宠物主人广泛认可和好评。经过学校的系统培训，宠物主人们可以更好地理解、沟通和互动宠物，并有效解决宠物行为问题。同时，学校注重宠物主人的教育，提供专业的宠物管理知识和技巧，帮助宠物主人构建有爱、和谐的宠物家庭。

结语

济南宠物学校以其良好的教育品质和独特的教学特色，成为济南市乃至整个山东省领先的宠物学校之一。学校致力于提升宠物教育水平，为宠物主人提供更好的宠物养育和培养服务。如果您想要为您的宠物提供优质的教育环境和培训课程，济南宠物学校将是您的不二选择。

十、专门培养教师的高中？

我个人认为专门培养高中教师的是师范院校，再就是各类院校的教育系专业可以培养教师。